martes, 22 de septiembre de 2009

Diez errores comunes que los padres cometen durante la reunión del IEP

Por Matt Foley, M.Ed y DeAnn Hyatt Foley, M.Ed., Padres, Lubbock, Texas
Reimpreso con permiso del Sr. y la Sra Foleyy Jenison Public Schools, y
Jenison, Michigan, del artículo del The Morning News, Otoño 1999


Cuando nuestro hijo fue diagnosticado con PDD-NOS (Desorden de Discapacidad Persistente-No Indicada de Otra Manera) en 1990, nos encontramos mal equipados para llevar a cabo nuestra nueva responsabilidad de apoyarlo. Nuestra primera reunión con el IEP (Programa de Educación Individual) fue arrolladora. Nos resultó difícil entender aquéllo de lo que los educadores estaban hablando. No entendimos cuál era nuestro papel en este proceso. Esperábamos que los educadores entrenados de nuestro grupo de IEP, tomaran las mejores decisiones posibles para la educación de nuestro hijo. Seis meses después, fue muy claro que las decisiones con las que estuvimos de acuerdo en la reunión con el IEP, no eran las mejores para la educación de nuestro hijo. Fue en ese momento que, nosotros mismos, comenzamos a educarnos en lo que es el PDD-NOS y en la Ley de Educación para Individuos Discapacitados (IDEA). En 1993, comenzamos a trabajar con otros padres para ayudarles a obtener información acerca de la discapacidad de sus hijos y las leyes de educación que existen para proveer una Educación Pública Apropiada y Gratuita (FAPE).

Es importante que los padres se informen y participen en la educación de sus hijos. En su estado existen muchos recursos de información y apoyo. Sin embargo, cuanto más capacitado esté y mayor información tenga, tanto mejor podrá usted apoyar a su hijo. Durante los años pasados nos dimos cuenta de que los padres incurren en algunos errores comunes durante la reunión con el IEP. La siguiente es una lista de los diez errores más comunes:

1. Creer que los profesionales son los únicos expertos
Sentarse a la mesa con varios educadores y profesionales puede intimidarnos. Los profesionales y educadores traen abundantes conocimientos y experiencia a la reunión. Aunque la mayoría de los padres no tienen una carrera o un título en educación, tienen un gran conocimiento y experiencia con respecto a su hijo. Los padres son los expertos con justa razón. Ellos proveen la información histórica y el cuadro completo de año a año. Saben lo que funciona o lo que no funciona con su hijo, y esto es de gran ayuda para el equipo de IEP.

Además, los padres tienen la intuición de lo que es mejor para su hijo. Después de trabajar nueve años con padres, todavía estamos sorprendidos de que por lo general, los padres están intuitivamente correctos acerca de lo que es bueno para su hijo. Animamos a los padres a seguir sus instintos y si alguna vez algo no les parece correcto, investíguenlo. Generalmente después de alguna investigación, los padres descubren que su instinto era el correcto.

2. No presentar sus peticiones por escrito
Toda petición de los padres debe ser presentada por escrito. Esto incluye las peticiones de evaluación, reuniones con el IEP, correspondencia, servicios relacionados, etc. Las peticiones escritas son importantes porque crean el curso de un pedido que el distrito de la escuela debe seguir para dar una respuesta. Además, esto crea un archivo para su petición. Cuando escriba una carta tenga la seguridad de enviarla certificada. Cuando tiene una conversación por teléfono con un oficial de la escuela, escriba una carta describiendo brevemente lo que hablaron. Documentar sus conversaciones ayuda a prevenir errores en la comunicación.

Al documentar los peticiones para el IEP (por ejemplo: maestro/a asistente, conversación, etc.), esto les permite ver con claridad qué es lo que usted está solicitando, yle permite usar sus propias palabras (en oposición a la paráfrasis de su petición, escrita por la persona que toma notas). A los padres les animamos a escribir exactamente lo que piensan que su hijo necesita, explicando por qué piensan que esto es educacionalmente necesario. Esto ayuda a los padres a pensar por qué están solicitando un servicio para su hijo. Haga que la comisión del IEP anote la petición escrita como parte del IEP. En este momento, la comisión tiene dos posibilidades para elegir, puede aceptar o negar la petición. Si el comité niega la petición, debe entonces seguir los procedimientos de seguridad en la IDEA y proveer una nota escrita de por qué está negando la petición de los padres. Este método hace difícil para la comisión del IEP decir a los padres “no”sin antes pensar en opciones. Si la petición no fue escrita, el distrito de la escuela no tiene la obligación de proveer el servicio. Asegúrense de presentar todo por escrito.

3. No estar familiarizado con la sección de la Nota Previa del Procedimiento de Seguridad (34CFR300.503)
Todas las secciones del Procedimiento de Seguridad son importantes para los padres. Esta sección en particular, da a los padres cierta ventaja durante las reuniones del IEP. Siempre que los padres presenten una petición para su hijo en una reunión del IEP, la comisión del IEP debe proveer bajo la Nota Previa, un aviso escrito a los padres dentro de un tiempo razonable. El aviso debe incluir lo siguiente:

“(b) Contenido de la Nota...

Descripción de la acción propuesta o rechazada.
Explicación del por qué la agencia propone o rechaza tomar acción.
Descripción de cualquier otra opción que la agencia consideró y razones por las cuales aquellas opciones fueron negadas.
Descripción de cada procedimiento de evaluación, examen, registro o informe que la agencia utilizó como base para la acción propuesta o negada.
Descripción de cualquier otro factor que es relevante para la proposicióno rechazo por la agencia... (34CFR300.503.)”
Hemos encontrado en muchas ocasiones que cuando un padre pide una evaluación o un servicio, el grupo del IEP le ha dicho que eso no se puede hacer. Presentando todas las peticiones por escrito y al requerir al grupo del IEPproveer la Primera Nota, los padres hacen que el grupo sea responsable por sus decisiones. Esta práctica también saca a estos asuntos del área emocional, permitiendo que los miembros del grupo se concentren en los estándares de la IDEA.

4. Al pedir un servicio relacionado en lugar de una evaluación que apoye la necesidad de un servicio relacionado
Muchas veces los padres solicitarán servicios tales como conversación, terapia ocupacional, terapia física, etc. en la reunión del IEP. Frecuentemente la comisión del IEP contestará diciendo que el estudiante no necesita ese servicio. Nosotros recomendamos a los padres que no soliciten el servicio, pero que soliciten una evaluación que apoye la necesidad para el servicio relacionado. Por ejemplo, en lugar de solicitar conversación para su hijo, solicite una evaluación de la conversación.

Solamente un profesional certificado o licenciado tiene la capacidad de determinarsi un niño necesita o no un servicio relacionado en particular. Tal como en el número 2, enumere las razones por las cuales usted piensa que una evaluación es educacionalmente necesaria para su hijo y entregue su petición a la comisión del IEP como parte del IEP.

5. Aceptar resultados de una evaluación que no recomienda los servicios que usted piensa que su hijo necesita
Algunas veces los padres reciben resultados de la evaluación que no describen con exactitud a su hijo y/o no recomienda la cantidad y la duración de los servicios que los padres consideran que su hijo necesita. Bajo 34CFR300.502, la Evaluación Independiente de Educación (IEE), los padres de un niño/a con una discapacidad tienen el derecho de obtener una evaluación independiente a expensas del público si no están de acuerdo con los resultados de la evaluación de la escuela. Cuando los padres solicitan la IEE (por escrito) la escuela tiene dos caminos para elegir: pueden proveer la IEE en un tiempo razonable, o pueden hacer que los padres lo hagan. Cuando están de acuerdo con una IEE, los padres y la escuela deben llegar a un acuerdo acerca de quién es la persona calificada para evaluar al estudiante. El examinador para una IEE no puede ser un empleado del distrito de la escuela. Los padres deben solicitar al distrito de la escuela los lineamientos de los procedimientos y las calificaciones de sus examinadores.

6. Permitir que la información de la evaluación sea presentada por primera vez en la reunión de IEP
Los padres tienen el derecho a tener una explicación del informe de la evaluación antes de la reunión del IEP. Animamos a los padres a solicitar a una copia del informe de la persona que realizó la evaluación y a reunirse con ellos/as a fin de que se les explique el informe, varios días antes de la reunión con el IEP. Esto les permite pensar acerca de la información antes de tomar decisiones para su hijo. Si todas las decisiones del IEP están basadas en la información de la evaluación, esta decisión solamente tiene sentido para los padres si tienen conocimiento y están informados acerca de los resultados de la evaluación de una manera que ellos puedan entender.

7. Aceptar metas y objetivos que no se pueden medir
Las metas y los objetivos que se puedan medir son lo más importantes para el IEP de su hijo. Sin metas ni objetivos que se puedan medir es difícil determinar si su hijo ha tenido un año favorable en la escuela. Trabajando con los padres, nosotros hemos encontrado que muchas metas y objetivos del IEP no se pueden medir.

Todas las metas y objetivos vienen de los datos de las evaluaciones. La evaluación tiene cuatro componentes diferentes:

Evaluación formal (por ejemplo: WIAT, Woodcook-Johnson, Brigance),
Evaluación informal (por ejemplo: trabajo en la sala de clase),
Observación del maestro y los padres, y
Entrevistas.
Después que se ha obtenido toda la información acerca del estudiante, se recopila para hacer elinforme de la evaluación. Las recomendaciones acerca de la manera de trabajar con el estudiante están enumeradas al final de este informe. Si usted recibe un informe que no contiene las recomendaciones para posibles metas y objetivos, la evaluación no está completa.

Después que la evaluación ha sido terminada, la comisión del IEP determina el nivelde rendimiento actual del estudiante (PLOP) y declara lo que el estudiante es capaz de hacer en el presente. Luego la comisión desarrolla las metas y objetivos del IEP. Las metas enuncian lo que se espera que el estudiante logre hasta el fin del año. Los objetivos dividen la meta en incrementos. Por ejemplo:

PLOP:Basado en el método de Brigance y el trabajo en clase, Juancito es capaz en este momento de leer al nivel de cuarto grado, con un 90% de perfección.

Meta:Para fines del año escolar, Juancito será capaz de leer al nivel de quinto grado, tal como se mide por Brigance y el trabajo en clase, con un 80% de perfección.

Objetivos:

Para el 1 de octubre, Juancito podrá leer al nivel del cuarto grado, nivel del segundo mes con ayuda del maestro, tal como se mide según Brigance y el trabajo en clase, con un 80% de perfección
Para el 1 de enero, sin ayuda del maestro, Juancito podrá leer en el nivel del cuarto grado, nivel del sexto mes tal como se mide según Brigance y el trabajo en clase, con un 80% de perfección
Un método para determinar si sus metas y objetivos son medibles es preguntando a otro que no está en su grupo del IEP que las lea (por ejemplo, un maestro, otro padre, una persona de apoyo, etc.). Después, pregunte, “Hipotéticamente, ¿si usted entrara en la sala de clase, podría ver a mi hijo trabajando en estas metas y objetivos?”Si alguno de afuera de su grupo del IEP no puede contestar “sí”, entonces sus metas y objetivos no son medibles.

8. Permitiendo decisiones de ubicación antes que las metas y los objetivos del IEP hayan sido escritos
Muchas veces después que el informe de evaluación ha sido discutido, el comité del IEP determinará la ubicación de su hijo. Las metas y objetivos siempre son escritos antes de que se discuta la ubicación. Para asegurar que su hijo sea ubicado en el Ambiente con Menos Restricción (LRE), el comité del IEP debe determinar:

¿Cuáles de estas metas y objetivos se pueden alcanzar mejor enuna sala de clase general?
Con las metas y objetivos restantes que no se puedan alcanzar en una sala general de clase, el comité determina: ¿Cuáles metas y objetivos se pueden lograr en una sala de clase general con modificaciones y apoyo?
Esta línea de preguntas continúa hasta que se hayan decidido todas las opciones de ubicación, basadas en las metas y objetivos. El comité siempre debe comenzar con el LRE y después trabajar hacia un ambiente de mayor restricción conforme sea necesario. IDEA es muy claro en que la comisión del IEP siempre debe considerar la educación de la clase general como la primera opción para estudiantes con discapacidades.

9. Dejándose presionar a terminar la reunión del IEP de su hijo, a fin de que el personal de la escuela pueda comenzar con la reunión del IEP del niño siguiente
Esta práctica por lo general es común al final del año escolar cuando los educadores están tratando frenéticamente de tener reuniones del IEP para todos los estudiantes que reciben servicios de educación especial. Las reuniones del IEP pueden llevarse acabo una después de otra. No hay dificultades con esta práctica mientras que los miembros del grupo del IEP sientan que todos los asuntos han sido discutidos adecuadamente. Como quiera, muchas veces, los padres se sienten presionados. Es importante que todos los asuntos sean adecuadamente tratados antes de finalizar la reunión del IEP. Cuando los educadores no han tomado el tiempo adecuado para estudiar todos los asuntos importantes, pida que el grupo del IEP se reúna otra vez en un momento más conveniente para continuar tratando la educación de su hijo.

10. No haciendo muchas preguntas
Es muy importante preguntar, hacer muchas preguntas. Los educadores usan muchas abreviaturas y términos específicos de la educación especial. Los padres pueden confundirse con estos términos que son usados durante las reuniones del grupo del IEP. Esto puede aumentar la frustración que un padre ya siente por no entender lo que le están diciendo. Es importante preguntar qué significan los términos o las abreviaturas. A menos que el padre tenga una preparación en educación especial, no se espera que conozca los términos y las abreviaturas. No se pueden tomar decisiones con conocimiento cuando los padres no entienden qué es lo que se está tratando.

Lo anterior es una lista breve de los errores comunes que los padres cometen durante la reunión del IEP, y algunas sugerencias para evitar estos errores. En algún momento todos hemos cometido los errores mencionados en la lista de arriba. Después de la reunión con el IEP, nosotros hemos desarrollado el hábito de conversar acerca de todo lo ocurrido, incluyendo la manera en que nos conducimos durante la reunión. Gradualmente hemos acumulado información y desarrollado tácticas. Nosotros continuamos confiando en nuestra institución.

Nos hemos dado cuenta que cuando los padres ponen en práctica las sugerencias anotadas en la lista anterior mientras trabajan con sus grupos del IEP, ellos verán los resultados. Es importante que los padres continúen acumulando información y desarrollando tácticas relacionadas con el proceso del IEP. La mayoría de los padres se sienten sobrecogidos por el proceso de la educación especial.No se desanime en el esfuerzo de obtener el apoyo y el servicio que su hijo necesita. Nosotros encontramos que es una ayuda dividir el proceso en pasos pequeños. Cuando usted utiliza las sugerencias arriba anotadas, estará más cerca de obtenerla Educación Pública Gratuita Apropiada para su hijo. Después de usar cada sugerencia mencionada, déseuna palmadita en la espalda por convertirse en un defensor aún mejor para su hijo.

lunes, 21 de septiembre de 2009

Es bueno informarse...

Muchas veces la gente me pregunta que pienso que causa el autismo y pues honestamente aunque tengo mis creencias personales sobre las causas honestamente no se, pues usualmente me preocupo por el dia a dia y por atender las necesidades de mi hijo, que como ustedes sabran es autista y como ustedes tambien saben cada individuo con autismo es diferente a otro.

Tuve la oportunidad de asistir a la conferencia nacional de autismo de la Autism Society of America en St. Charles,Illinois y tuve la oportunidad de asisitir a una serie de presentaciones de temas variados incluyendo sobre trastornos biológicos comunes en personas con autismo, los que parecieron muy interesantes. Como madre en esta búsqueda constante de información poco a poco ire compartiendo sobre estos temas con ustedes.

Quiero agradecerle a Silvana Pisari http://alquimiaautismo.ning.com/ por compartir y traducir el artículo que a continuación compartiré con ustedes

Por qué las ideas actuales en autismo son totalmente incorrectas?

Por Mark Hyman, MD.

"El autismo es causado por la madre fría”; esa era la creencia de la comunidad médica hasta finales de los años sesenta.

"El autismo es un desorden genético del cerebro". Eso es lo que la mayoría de la gente -y la mayor parte de la comunidad médica - cree hoy. Estoy aquí para decirle que ni una ni otra de estas declaraciones es verdad. Piense. Los índices de autismo se han elevado súbitamente durante los años, de un 1 niño estimado en 3.000 a apenas 1 en 150 niños hoy. Los criterios seguros, más amplios para la diagnosis y una mejor detección pudieron explicar algo de ello, pero no un aumento de esta magnitud.El motivo real que estamos viendo es que el aumento de índices de autismo es simplemente éste: El autismo es un desorden sistémico del cuerpo que afecta al cerebro. Los tóxicos ambientales accionan ciertos genes en la gente susceptible a esta condición. Y la investigación apoya esta posición. Repasaré algo de esta investigación y explicaré hoy cómo los desequilibrios en los distintos sistemas del cuerpo pueden ser la causa verdadera -y así llegar a la curación verdadera- del autismo.

Una nueva comprensión del autismo

Los descubrimientos científicos dramáticos vienen ocurriendo desde hace 10 y 20 años, revelando las verdaderas causas del autismo. Martha Herbert, MD, una neuróloga pediatra de la Facultad de Medicina de Harvard ha pintado un cuadro del autismo que demuestra cómo las anormalidades de base en los sistemas del cuerpo tienen relación con el sistema de inmunidad, la función del intestino, donde la desintoxicación juega un papel fundamental en causar los síntomas del comportamiento y del humor en el autismo. Ella también nos ha dado una nueva manera de mirar la enfermedad mental (y la enfermedad en general que se basa en la biología del sistema). Viniendo de los pasillos de la institución médica más conservadora del mundo, esto es una llamada tan ruidosa y clara que rompe nuestra manera normal de mirar las cosas.
Todo está conectado, dice la Dra. Herbet. El hecho de que estos niños tengan movimientos de intestino hediondos, vientres hinchados, fríos frecuentes e infecciones de oído, y la piel seca no es apenas una coincidencia que no tiene nada que ver con su función del cerebro. ¡Es central, porque el niño está enfermo en primer lugar! Con todo, la medicina convencional no hace caso a menudo de esto. Mi amigo y mentor Sidney MD -- un pionero en el tratamiento del autismo como desorden del cuerpo que afecta al cerebro -- dice a menudo, " ¿Usted ve lo que usted cree o usted cree lo que ve? " El problema en medicina es que nosotros consideramos que lo que creemos es así y no hacemos caso a menudo de cuál correcto es lo que se presenta delante de nosotros, porque se contradice con nuestro sistema de creencias. En ninguna otra parte esto es tan real como en el tratamiento del autismo. Esto está en el frente de mi mente, porque veo muchos síntomas del comportamiento en niños con inhabilidades de aprendizaje y desorden de la hiperactividad y de déficit de atención (ADHD) e incluso de autismo. Y veo elevarse los índices de uso de la medicación súbitamente para estos niños -- de estimulantes y antipsicóticos (una de las categorías de mayor crecimiento) a la medicina del anti-asimiento, y más.

Hay otra manera… voy a contarle una historia sobre un niño pequeño que vi recientemente.


El caso de Sam: Autismo como desorden sistémico.

Recientemente, una madre vino a verme desesperada porque su hijo de 2 años y 1/2 acababa de ser diagnosticado con autismo. Su hijo Sam era brillante y feliz desde el nacimiento, recibió lactancia materna y la mejor asistencia médica disponible (todas las vacunas). Él hablaba, caminaba y jugaba normalmente -- es decir, hasta después de la vacuna de sarampión y paperas a los 22 meses. Él recibió difteria, tétanos, tos ferina, sarampión, las paperas, sífilis de pollo, hepatitis A y B, de gripe, de pulmonía, hemophilous, y de la meningitis -- todas antes de que él cumpliera 2 años. Entonces algo cambió. Él perdió sus capacidades de lenguaje. Él no podía relacionarse de maneras normales con sus padres y otros niños, y comenzó a aislarse y estar menos interactivo. Estas son todas las muestras del autismo. Llevaron Sam a los mejores doctores de Nueva York, los que dijeron a sus padres que nada se podría hacer excepto las arduas técnicas dolorosas y apenas eficaces de la terapia del comportamiento y ocupacional. El médico les dijo que el progreso sería lento, y los padres debían mantener sus expectativas bajas.

Devastada, la madre comenzó a buscar otras opciones y llegó a mí. Mientras que acabamos de comenzar el trabajo juntos, los resultados en solamente algunas semanas fueron notables. Hay mucho para deshacer y para pelar, como las capas de una cebolla.

Pero tratar el autismo como desorden del cuerpo que afecta al cerebro nos da TANTAS otras opciones para el tratamiento.

Los niños tratados de esta manera pueden a menudo tener mejoras dramáticas y notables – a veces milagrosas -- recuperaciones. Antes de que explique cómo encontré las pistas que me dieron los medios para tratar a Sam, déjenme que les recuerde que la base entera de la medicina funcional y de los sistemas es el concepto de individualidad bioquímica. Eso significa que si usted toma a 100 niños con autismo, cada uno puede tener una genética única, y las causas o los disparadores únicos para su autismo y necesitar tratamientos muy diversos. El autismo es apenas una etiqueta. Como cada condición o enfermedad, la llave es cavar en las capas y pelar la cebolla para descubrir qué está sucediendo realmente. Tenemos que prestar atención a lo que vemos, y estar listos para trabajar en situaciones inesperadas según los principios de base de la biología -- que he enmarcado como las 7 llaves. Eso es lo que hice con Sam… Cuando primero lo vi, este niño pequeño estaba inmerso produndamente en el mundo interno del autismo.

Mi observación de él era como la observación de alguien en un viaje generado con drogas psicodélicas. Cavamos tan en su bioquímica y genética y encontramos muchas cosas para explicar los problemas que él tenía. Él tenía un nivel muy de alto de anticuerpos al gluten. Él era alérgico no sólo al trigo, también a la leche, a los huevos, a la levadura, y a la soja -- cerca de 28 alimentos en total. Él también tenía el intestino agujereado e inflamado. El sistema inmune en su intestino demostró un alto nivel de inflamación por un marcador llamado la proteína X. del eosinófilo. Él tenía sobrecrecimiento de 3 especies de levadura en el intestino y ningún crecimiento de bacterias sanas. Los análisis de orina demostraron un crecimiento excesivo de bacterias en el pequeño intestino. Sam era también deficiente en cinc, magnesio, y manganeso, vitaminas A, B12, y D, y omega-3. Como muchos niños con autismo, él tenía deficiencia de energía en sus células, o mitocondrias. Sus aminoácidos -- necesarios para la función normal y la desintoxicación del cerebro -- fueron agotados. Y su sangre demostró niveles de aluminio y de plomo, mientras que su pelo demostró niveles de antimonio y de arsénico -- muestras muy tóxicas para un niño pequeño. Sus niveles de sulfuro y de glutatión eran bajos, indicando que él apenas tenía energía para la detoxificación de todos estos metales. De hecho, sus genes demostraron un punto débil importante en el metabolismo del glutatión, que es la ruta antioxidante más importante de la desintoxicación para librarse de los metales y de los pesticidas. Sam también tenía problemas con una función bioquímica dominante llamada metilación, requerida para el funcionamiento normal de los neurotransmisores normales y los productos químicos del cerebro y que es crítica para ayudar al cuerpo a liberarse de las toxinas. Esto apareció como niveles bajos de homocisteína (muestras de problemas con el metabolismo del folato) y de niveles altos de ácido metilmalónico (muestras de problemas con el metabolismo de la B12). Él también tenía dos genes que predisponían a los problemas con este sistema. Finalmente, él también tenía valores elevados de tensión oxidativa o radicales libres, incluyendo los marcadores que me dijeron que su cerebro había sido inflamado por el efecto de estos radicales libres.Esto puede parecer complicado, pero es realmente así.

Cuando veo a cualquier paciente, trabajo simplemente con las 7 llaves para ver cómo todo está conectado, creo un plan para conseguir las causas de los problemas, y después ayudo a cada paciente con todos los escombros bioquímicos y fisiológicos que esas causas han ido generando a lo largo del camino. Tener un mapa itinerario, un nuevo sistema de GPS basado en medicina funcional y UltraWellness, hace esto directo, un sistema basado en la individualidad bioquímica y entonces el cuerpo hace el resto.

Aquí está el mapa itinerario que ayudó a Sam a recuperarse.

Un modelo para tratar autismo

Paso 1: Evalúe su intestino y considere la inflamación allí con diversas tácticas (quitar el gluten y otros alergénicos provenientes de alimentos; tratar las levaduras con antifungales; controlar las bacterias tóxicas del intestino con antibióticos especiales; poblar el intestino con bacterias sanas (probióticos); ayudar a la digestión del alimento con enzimas).

Paso 2: Sustituya los alimentos perjudiciales para ayudar a que sus genes trabajen mejor. En el caso de Sam suplementamos con Cinc, magnesio, folato, y vitaminas A, B6, B12, y D. Apoyamos su cerebro con las grasas omega-3.

Paso 3: Desintoxique y reduzca la tensión oxidativa. Una vez que su bioquímica y nutrición fueron ordenadas, le ayudamos a desintoxicar y a reducir la tensión oxidativa. Mejore la nutrición, reduzca la inflamación, cure el intestino, desintoxíquelo -- esto debe sonar familiar. Como dije antes, las llaves de UltraWellness pueden ayudar, no importa qué enfermedad o condición tenga. Usted verá, la biología tiene leyes orgánicas, que tenemos que seguir y entender. Todos los detalles de la historia de Sam tuvieron cabida en estas leyes. Apenas tenemos que cavar profundamente, pelar detrás las capas, y entender qué se está encendiendo. Cuando hacemos esto los resultados no tienen nada que ver con lo milagroso… Después de seguir una dieta libre de gluten y de tratar su intestino por 3 semanas, Sam demostró una mejora dramática y notable: recuperó sus condiciones linguísticas y demostró más conexión y conexidad en sus interacciones. Después de 4 meses, él recuperó su capacidad verbal. Después de 10 meses, sus intestinos estaban de nuevo normales, y su condición verbal fluida. Después de 2 años que todas sus pruebas anormales eran normales incluyendo los altos metales, la inflamación y el daño a sus mitocondrias por radicales libres, lo más importante fue que el niño era totalmente normal.No todos los niños tienen una recuperación tan dramática pero muchos mejoran, y algunos mejoran dramáticamente usando el acercamiento de la medicina funcional o de los sistemas. Cada niño con problemas del comportamiento, ADHD, o autismo es único -- y cada uno tiene que encontrar su propia trayectoria con un doctor entrenado. Pero las puertas están abiertas y el camino de la cura está delante suyo. Usted tiene que tomar simplemente la primera medida. Ahora visite por favor el web site del Autism Research Institute para más información sobre este tema, incluyendo recursos y conferencias para los doctores y los padres. Ahora dígame usted… ¿Está criando a un niño con autismo? ¿Cómo lo o la están tratando? ¿Usted ha intentado las intervenciones mencionadas aquí? ¿Cómo han ayudado? Comparta por favor sus pensamientos agregando un comentario abajo. A su buena salud,Mark Hyman, M.D. practicing physician and founder of The UltraWellness Center is a pioneer in functional medicine. Dr. Hyman is now sharing the 7 ways to tap into your body's natural ability to heal itself. You can follow him on Twitter, connect with him on LinkedIn, watch his videos on Youtube and become a fan on Facebook.Follow Mark Hyman, MD on Twitter: www.twitter.com/markhymanmd
Read more at: http://www.huffingtonpost.com/dr-mark-hyman/why-current-thinking-ab...
traducción: Silvana J. Pisari

NOTA de Frances : Yo soy alergica a utilizar la palabra recuperación pues tiende a crear confusión y falsas expectativas a muchos padres que andan por los caminos de ayudar a sus hijos. Muchas personas han encontrado que sus hijos han mejorado notablemente con estos tratamientos ,mientras otros no han notado mejoría. Ahora,hay evidencia de que muchos de las personas en el espectro del autismo padecen de alergias,problemas metabolicos y trastornos en los intestinos. Un simple examén medico nos saca de dudas y puede mejorar la calidad de vida de nuestros hijos. Hay una variedad de dietas y suplementos vitaminicos que pueden ayudar a corregir muchos de estos problemas físicos que afectan a nuestros chicos .Poco a poco iremos hablando mas sobre estos temas

Perdida...

Queridos amig@s sé que estado perdida en tiempo y espacio, pero pronto seguire escribiendo y tengo muchas cosas nuevas que compartir con ustedes!! Gracias por su apoyo y amistad!!
Prontito nos leeremos!!!